案例簡(jiǎn)介:

本案例基于“一閱讀”線上信息技術(shù)平臺(tái)支持融合開展線下關(guān)于《小英雄雨來(lái)》整本書閱讀系列教學(xué)活動(dòng)。該活動(dòng)主要分為“閱前導(dǎo)讀”、“閱中促讀”和“閱后交流”三堂教學(xué)實(shí)踐課。教師借助智慧課堂，利用“一閱讀”平臺(tái)將在線閱讀測(cè)試貫穿在“閱中促讀課”和“閱后交流課”中，第一次通過數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)生自主閱讀成效，定位學(xué)生閱讀盲點(diǎn)和難點(diǎn)；第二次通過數(shù)據(jù)獲取學(xué)生在促讀指導(dǎo)后的閱讀成效，由此實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)效閱讀習(xí)慣，精準(zhǔn)定位學(xué)生閱讀盲點(diǎn)，提高課外閱讀效能的教學(xué)目的。

實(shí)施過程:

1、“閱前導(dǎo)讀”了解平臺(tái)功能，學(xué)生明確閱讀任務(wù)

（1）教師利用平臺(tái)系統(tǒng)，介紹書籍，使學(xué)生初步掌握整本書的方法。

（2）教師借助平臺(tái)“閱前導(dǎo)問”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行整本書閱讀，敦促學(xué)生帶著“完成在線閱讀測(cè)試、在線閱讀摘抄、撰寫在線閱讀筆記”等任務(wù)進(jìn)行整本書閱讀。

2、“閱中促讀”完成平臺(tái)任務(wù)，教師定位閱讀指導(dǎo)

（1）教師給予學(xué)生10天時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間前自由選擇時(shí)間完成閱讀任務(wù)。

（2）教師時(shí)時(shí)獲取學(xué)生10天內(nèi)閱讀數(shù)據(jù)，分析學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和方法，評(píng)價(jià)學(xué)生自主閱讀成效，對(duì)學(xué)生閱讀難點(diǎn)進(jìn)行過程性指導(dǎo)。

（3）教師對(duì)學(xué)生在線發(fā)表閱讀筆記和閱讀摘抄進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在線閱覽及點(diǎn)贊他人的閱讀筆記和摘抄。

（4）教師適時(shí)開展“故事連環(huán)畫”、“精彩故事會(huì)”等閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生提高閱讀興趣；同時(shí)可開展“閱讀小跑道”比一比學(xué)生的閱讀進(jìn)度，對(duì)讀得快、說得好的學(xué)生予以過程性表?yè)P(yáng)，以保持學(xué)生閱讀熱情、跟進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)度。

3、 “閱后交流”課堂閱讀測(cè)試，師生提煉閱讀策略

（1）學(xué)生用ipad現(xiàn)場(chǎng)完成平臺(tái)閱讀測(cè)試題，教師表彰“閱讀之星”。

（2）教師獲取及時(shí)在線閱讀數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生難點(diǎn)問題進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（3）小組合作完成“故事盲盒”任務(wù)，梳理雨來(lái)的主要英雄事跡。

（4）教師引例指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品書中精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生大膽分享閱讀感受。

（5）小組自由分享書中精彩平片段，形成自主、多元、個(gè)性化的人物評(píng)價(jià)。

（6）課堂小結(jié)，學(xué)生回顧整本書閱讀方法，并運(yùn)用方法拓展選讀《閃閃紅星》、《兩個(gè)小八路》等紅色小英雄系列書籍。

教學(xué)反思:

整個(gè)智慧閱讀課堂的教學(xué)過程中，信息技術(shù)平臺(tái)作為課堂教學(xué)抓手，充分實(shí)現(xiàn)線上線下的閱讀融合教學(xué)。這樣的教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中無(wú)法直接介入學(xué)生課外閱讀行為和無(wú)法掌握學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)的壁壘問題，而且在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下突破了教師如何規(guī)范學(xué)生長(zhǎng)效閱讀習(xí)慣的難題，讓學(xué)生既“慧”讀，又愛讀。當(dāng)然，平臺(tái)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)定位，也幫助我夯實(shí)了“讀析一體化”的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)課堂，有效地提升了備課效率和課堂效能。(作者單位系上海世外教育附屬寶山大華實(shí)驗(yàn)學(xué)校)